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TitleGuide Pedagogique a Mi Me Encanta 1re (B1) - Espagnol - Livre Élève Format Compact - Edition 2011
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Page 1

11

Espagnol PremièreEspagnol Première

Livre du Livre du professeurprofesseur

Dominique CDominique CASIMIRASIMIROO
Professeur agrégé

Académie de Paris (75)

Arnaud HÉRARDArnaud HÉRARD
Professeur agrégé
Lycée Henri Moissan, Meaux (77)

Sous la direction pédagogique de

Maud BENETEAUMaud BENETEAU
Professeur certifié

Lycée Lakanal, Sceaux (92)

Clément Clément GOUTGOUTAGNEUXAGNEUX
Professeur certifié

Lycée français Gustave Eiffel
de Budapest (Hongrie)



B1B1
N N
O
U

V
E A

U U PPRRO O G G R R
A

M
M

E

Page 2

Sommaire 22

INTRODUCTIONINTRODUCTION

LES NOUVEAUTÉLES NOUVEAUTÉ S DU PROGRAMME DU CYCLE TERMIS DU PROGRAMME DU CYCLE TERMI NALNAL Introduction p. 1Introduction p. 1

LES PRINCIPES DIDACTIQUES DELES PRINCIPES DIDACTIQUES DE ¡A MÍ ME ENCANTA! PREMIÈRE Introduction p. 3Introduction p. 3

L’ARCHITECTURE DEL’ARCHITECTURE DE ¡A MÍ ME ENCANTA! PREMIÈRE Introduction p. 5Introduction p. 5

LES AUTRES COMPOSANTS DE LA LES AUTRES COMPOSANTS DE LA MÉTHODEMÉTHODE ¡A MÍ ME ENCANTA! PREMIÈRE Introduction p. 9Introduction p. 9

SECUENCIA 1 – Y TÚ, ¿DE QUÉ TRIBU SECUENCIA 1 – Y TÚ, ¿DE QUÉ TRIBU ERES?ERES?

CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉSCONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS

– Présentation générale S1 S1 p. p. 11 – Mejoro S1 p. 17S1 p. 17
– Ouverture S1 S1 p. p. 33 – Utilizo el vocabulario S1 p. 17S1 p. 17
– Comienzo… S1 S1 p. p. 55 – Utilizo la gramática S1 p. 18S1 p. 18
– Continúo… S1 S1 p. p. 88 – Actúo S1 p. 19S1 p. 19
– Me recreo S1 p. 12S1 p. 12 – Disfruto leyendo S1 p. 22S1 p. 22
– Tomo la palabra S1 p. 15S1 p. 15

 FICHES PHOTOCOPIABLES FICHES PHOTOCOPIABLES

– Tarea Comienzo… S1 p. 23S1 p. 23 – Canción S1 p. 28S1 p. 28
– Comprensión auditiva S1 p. 24S1 p. 24 – Tomo la palabra S1 p. 29S1 p. 29
– Tarea Continúo… S1 p. 25S1 p. 25 – Gramática y vocabulario S1 p. 30S1 p. 30
– Rumbo al bachillerato S1 p. 26S1 p. 26 – Actúo S1 p. 31S1 p. 31

– Expresión escrita S1 p. 27S1 p. 27 – Je m’auto-évalue S1 p. 32S1 p. 32

SECUENCIA 2 – MUNDO DIGITAL, ¿MUNDO IDEAL?SECUENCIA 2 – MUNDO DIGITAL, ¿MUNDO IDEAL?

CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉSCONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS

– Présentation générale S2 S2 p. p. 11 – Mejoro S2 p. 23S2 p. 23
– Ouverture S2 S2 p. p. 33 – Utilizo el vocabulario S2 p. 24S2 p. 24
– Comienzo… S2 S2 p. p. 55 – Utilizo la gramática S2 p. 25S2 p. 25
– Continúo… S2 S2 p. p. 99 – Actúo S2 p. 26S2 p. 26
– Me recreo S2 p. 14S2 p. 14 – Disfruto leyendo S2 p. 29S2 p. 29
– Tomo la palabra S2 p. 20S2 p. 20

 FICHES PHOTOCOPIABLES FICHES PHOTOCOPIABLES

– Tarea Comienzo… S2 p. 30S2 p. 30 – Gramática y vocabulario S2 p. 35S2 p. 35
– Comprensión auditiva S2 p. 31S2 p. 31 – Actúo S2 p. 36S2 p. 36

– Tarea Continúo… S2 p. 32S2 p. 32 – Rumbo al bachillerato S2 p. 37S2 p. 37
– Vídeo S2 p. 33S2 p. 33 – Je m’auto-évalue S2 p. 38S2 p. 38
– Tomo la palabra S2 p. 34S2 p. 34 – Expresión escrita S2 p. 39S2 p. 39

SECUENCIA 3 – ESCLAVOS… ¿DE POR SECUENCIA 3 – ESCLAVOS… ¿DE POR VIDA?VIDA?

CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉSCONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS

– Présentation générale S3 S3 p. p. 11 – Me recreo S3 p. 16S3 p. 16
– Ouverture S3 S3 p. p. 33 – Utilizo el vocabulario S3 p. 19S3 p. 19
– Descubro S3 S3 p. p. 55 – Utilizo la gramática S3 p. 19S3 p. 19
– Comienzo… S3 S3 p. p. 66 – Actúo S3 p. 20S3 p. 20
– Continúo… S3 p. 11S3 p. 11 – Disfruto leyendo S3 p. 23S3 p. 23

SOMMAIRESOMMAIRE

Page 216

3232Secuencia 6 nn De tal palo… ¿tal astilla?

Utilizo la gramáticaUtilizo la gramática p. 103p. 103

11 DECIR QUE DECIR QUE + INDICATIF + INDICATIF OU SUBJONCTIF OU SUBJONCTIF ??

Passe du discours direct au discours indirect.Passe du discours direct au discours indirect.

1.1. Dice que se va / se irá mañana / al día siguiente.

2.2. Os dice que descanséis antes del examen.

3.3. Nos dijo que fuéramos / fuésemos a echarle una mano a la yaya.

4.4. Me dijeron que ya lo habían limpiado.

22 S’EXPRIMER AU S’EXPRIMER AU FUTUR FUTUR : QUELQUES : QUELQUES EMPLOISEMPLOIS

➊ Exprime une probabilité en utilisant Exprime une probabilité en utilisant
les idées et les personnes proposées.les idées et les personnes proposées.

a.a. Si lo deseamos de verdad, aprobaremos.

b.b. Si no salgo de marcha, descansaré.

c.c. Si me rallan los viejos, saltaré la tapia.

➋ T Traduis les raduis les phrases suivantes.phrases suivantes.

a.a. Cuando saques buenas notas, saldrás
con tus amigos / con la pandilla / con la
peña.

b.b. Mientras gritéis / griten / grite, no os /
les / le escuchará.

c.c. Iremos a ver a la abuela / abu / yaya
cuando se vayan los primos.

•• ACTIVITÉ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRECOMPLÉMENTAIRE Sigo practicando,, ejercicios 29, 30, 31, 32, 33, p. 190 29, 30, 31, 32, 33, p. 190
•• FICHE PHOTOCOPIABLE FICHE PHOTOCOPIABLE Livre du professeur, S6 p. 45,Livre du professeur, S6 p. 45,Gramática y vocabulario

Plan Plan BB
Au préalable et si les élèves en expriment le besoin, faire identifier collectivement l’idée exprimée par la phrase
d’srcine sera utile ( cf. rubriqueTruco).
Au besoin, on n’hésitera pas à renvoyer les élèves au précis grammatical de leur manuel, aux p. 209-213 (tableaux
de conjugaison) ou plus spécifiquement aux p. 199 (imparfait du subjonctif), 202 (plus-que-parfait de l’indicatif),
204 (présents de l’indicatif et du subjonctif), 207 (emplois du subjonctif).

Plan Plan BB
Renvoi à la page 39 du manuel : ce renvoi à la formation du futur
pourrait être remplacé par une réactivation orale menée par les
élèves. Au besoin, on précisera que « salir de marcha » est un
équivalent de «ir de juerga ».

Plan Plan BB
Si nécessaire, on n’hésitera pas à renvoyer les élèves au précis
grammatical de leur manuel, aux pages 209-213 (tableaux de
conjugaison) ou plus spécifiquement aux pages 198 (futur de
l’indicatif), 204 (présents de l’indicatif et du subjonctif), 207
(emplois du subjonctif).
La traduction de la phrase b. est une bonne occasion de rappeler
les différentes traductions de « vous » ainsi que les différences
d’usage entre l’Espagne et l’Amérique latine.

Page 217

3333Secuencia 6 nn De tal palo… ¿tal astilla?

Actúo Actúo p. 104-105p. 104-105
L’objectif de cette tâche finale, outre l’évaluation de l’acquisition des objectifs
de communication et de langue de la séquence, est de conclure par une mise en
projet ludique qui soit à même de mettre les élèves dans une situation d’interac-
tion orale. Il est ici proposé, comme annoncé en ouverture, d’inscrire la production
orale des élèves dans une démarche d’analyse critique et sociale face à un phéno-
mène bien connu de nos télévisions : les émissions-débats ou grands déballages
d’anecdotes privées. La scène de dispute finale devra en effet être suffisamment
riche et conforme à l’esprit de l’émission pour être totalement réussie et… faire
grimper l’audience ! Il nous a par ailleurs semblé primordial de montrer aux élèves
que l’on peut scénariser une dispute pour la rendre spectaculaire.

11 ETAPA 1 •ETAPA 1 • Informarse sobre Informarse sobre El Diario p. 104p. 104

1.1. On attendra huit éléments parmi les suivants :

Cualidades del programa:
“El Diario, uno de los programas más seguidos por el público” (Texto 1, título)
“las historias personales más curiosas” (Texto 1, l. 1)
“un talk show que ya ha hecho historia” (Texto 1, l. 2)
“el programa cuenta nuevas historias” (Texto 1, l. 3)
“miles de búsquedas con respuesta positiva” (Texto 1, l. 4-5)
“más de un centenar de padres […] pudieron abrazar a sus hijos; más de
cientos de hermanos […] se pudieron reunir y muchas familias, disgregadas
durante años pudieron volver a reunirse” (Texto 1, l. 5-9)
“más de 15.000 testimonios diferentes de los cinco continentes” (Texto 1, l. 9-10)

Defectos del programa:
“El Diario, ese programa tan canalla” (Texto 2, título)

“Aquí, en un porcentaje muy alto, han llorado de dolor, de rabia, de tristeza, o de pura desesperación” (Texto 2, l. 1-2)“no eran sorpresas: muchas veces puñaladas traperas, o sea, añadían al golpe la trampa.” (Texto 2, l. 3-4)
“otra forma de cocinar por parte de una cadena privada: comida basura, nefasta para la salud pero que atrae
a mucha mosca” (Texto 2, l. 5-6)
“esos programas poco apropiados para los niños” (Texto 2, l. 8)
“el tipo de historias sórdidas que busca el programa: infidelidades, disputas…” (Texto 2, l. 11-12)

2.2. Pour chaque proposition, une justification pourra suffire.
a.a. Falso: las sorpresas deEl Diario no suelen ser alegres. “En un porcentaje muy alto, han llorado de dolor…” (Texto
2, l. 1); “muchas veces puñaladas traperas” (Texto 2, l. 3); “Éste es el tipo de historias sórdidas” (Texto 2, l. 11)
b.b. Verdadero:El Diario es un programa polémico y por eso tiene éxito. “Pero se mantiene el polémicoEl Diario con
un 25 % de cuota” (Texto 2, l. 9); “atrae a mucha mosca” (Texto 2, l. 6); “Las historias personales más curiosas

y los que las cuentan, en un talk show que ya ha hecho historia” (Texto 1, l. 1-2)

22 ETAPA 2 •ETAPA 2 • Escuchar una Escuchar una escena del programaescena del programa p. 104p. 104

1.1. On veillera ici à ce que les élèves ne se contentent pas seulement de relever les prénoms qui n’apparaissent pas
déjà dans le questionnaire : ils devront évidemment établir les liens de parenté.

En la grabación se refieren a la familia del invitado: Manuel, el hijo. Su madre es Cristina. Viven con José, el pa-
drastro de Manuel y Ana, la hija de Cristina y la hermana de Manuel.

2.2. El chico amenaza con irse de casa.

3.3. Voici une liste des problèmes évoqués par Manuel, chaque élève ne devra en relever que deux :

– hay desprecio / están siempre discutiendo / lleva la culpa de todo en casa / no hace más que llorar en casa
– su madre no lo quiere como a Ana, su hermana / a su hermana le consienten en todo y a él, en nada
– lo quieren controlar / si sale él, tiene una hora para entrar
– el padrastro tiene algo que ver en la situación / siempre son palabras y broncas por parte de su madre y de

su padrastro / su madre no le defiende / va con el padrastro

Prolongement Prolongement
Après l’évaluation finale, on pourra
suggérer aux élèves de décompres-
ser en espagnol ! – en visionnant
quelques extraits de l’émission El
Diario sur Youtube ou à l’adresse
www.antena3.com/programas/
el-diario

Plan Plan BB
Les élèves dont le niveau est fragile
en compréhension écrite pourraient
voir leur relevé facilité si l’on attire
leur attention sur le titre de chaque
texte proposé. Le premier est plutôt
positif (qualités) alors que le second
est clairement négatif (défauts).

PP
RIMERA RIMERA


PARTEPARTE

Page 431

inventando y fuimos acompañando los procesos polí-
ticos de la Argentina, ya llevamos más de 25 años de
gobiernos constitucionales y de acompañamiento
de las políticas que desarrollaron cada gobierno de
turno. Hemos creado una institución muy compleja,
muy, muy acotada a todo lo que hay que reconstruir
en el país, sobre todo la memoria, y tenemos espe-
cialidades como es el archivo… éste… familiar, que
le entregamos a cada nieto cuando lo recuperamos
para que conozca a papá y mamá a los que no van a
ver porque no están, están desaparecidos.

También el estudio de las maternidades clandesti-
nas de todo el país, ya llevamos el estudio de unas

cuantas y con la ayuda del gobierno de la provincia
de Buenos Aires, o sea estamos inventando per-
manentemente la forma de… que la sociedad nos
acompañe, nos informe y nos respetan muchísimo
felizmente somos también respetuosas. Y también
para que aquellos chicos que tienen la edad de
nuestros nietos y dudan se acerquen a buscar sus
derechos. Tienen un derecho y una obligación.

P. 177 • Comienzo…P. 177 • Comienzo…

Sin dejar huella algunaSin dejar huella alguna

22 ESCUCHO Y HABLOESCUCHO Y HABLO

Escucha fragmentos del discurso de la periodistaEscucha fragmentos del discurso de la periodista
chilena Odette Magnet.chilena Odette Magnet.

Buenas noches. Gracias por haber venido.

Nunca habría pensado que estaría aquí frente a
ustedes. Nunca, ni en mis peores pesadillas de infan-
cia, habría imaginado que aceptaría la invitación a
hablar en la ciudad de Nueva York en un encuentro
sobre los detenidos y desaparecidos en Chile y en
América Latina.

Esta noche les quiero hablar de una pareja: María
Cecilia Magnet y Guillermo Tamburini. Ambos fue-
ron secuestrados de su departamento de la calle
Córdoba –en Buenos Aires– en la madrugada del 16
de julio de 1976. Ambos desaparecieron en la oscu-
ridad de la noche, en medio del silencio, sin dejar
huella alguna. Ambos habían huido de la represión

de los militares chilenos, instalados en el poder tras
el golpe de Estado del 11 de septiembre de 1973.

María Cecilia era mi hermana. La mayor de seis
hijos. Tenía 27 años al momento de su desaparición.
Había sido militante en Chile durante el gobierno de
la Unidad Popular. Su marido, Willy, como le decía
todo el mundo, era argentino, médico, militaba en
la extrema izquierda. Por separado, hacia fines del
‘73, él y ella viajaron rumbo a Argentina. Se casaron
en enero de 1974 en Buenos Aires.

Pero la fiebre represiva fue contagiando uno por
uno a los países de la región. En marzo de 1976, los
militares argentinos también arrebatarían el poder a

CLASSECLASSE
CD2,CD2,

PISTE 20 PISTE 20



PISTE 16PISTE 16

punta de metralla y tanque. Sólo cuatro meses más
tarde, Cecilia y Willy caían víctimas de la llamada
Operación Cóndor, una tenebrosa pero eficiente red
tejida por las policías secretas de Chile, Argentina,
Brasil, Bolivia, Uruguay y Paraguay, la cual sería res-
ponsable de la muerte de miles y miles de hombres
y mujeres. En cada uno de estos países, los militares
compartieron un solo propósito: exterminar al ene-
migo. El enemigo era todo aquél que se oponía, el
disidente, el terrorista de entonces.

P. 180 • Me recreoP. 180 • Me recreo

Actividad 2 • ¡A cantar! Actividad 2 • ¡A cantar!

EscuchaEscucha A las madres de mayo, una canción una canción
del cantante español Ismael Serrano.del cantante español Ismael Serrano.

Te busca madre mientras su cuerpo es mecido
por el mar en el que se sumerge dormido.
Sueña tu abrazo, busca recuerdos,
a los que aferrarse para no conciliar el sueño.

El mar se inquieta, es tempestad, lamento.
¿Quién pudo lanzar mil ángeles desde el cielo?
Y oye tus gritos, blancos pañuelos,
cubren sus aguas, los trajo el viento.
Manda una ola para que se lleve
a los traidores que sembraron tanta muerte.

Barcos y náufragos oyen sus voces.
Les dicen «Nunca, nunca, olviden nuestros

nombres».
Dile a las madres que en algún lado,
donde hace falta, seguimos luchando.

Madre, tu hijo no ha desaparecido.
Madre, que yo lo encontré andando contigo.
Lo veo en tus ojos, lo oigo en tu boca,
y en cada gesto tuyo me nombra.
Lo veo en mis luchas y me acompaña
entre las llamas de cada nueva batalla.

Guían mis manos sus manos fuertes,
hacia el futuro, hasta la victoria siempre.

Guían mis manos sus manos fuertes,hacia el futuro, hasta la victoria siempre.

P. 185 • ActúoP. 185 • Actúo

Etapa 2Etapa 2

Escucha el discurso del presidente Felipe Calderón,Escucha el discurso del presidente Felipe Calderón,
con ocasión de la visita del presidente Óscar Arias.con ocasión de la visita del presidente Óscar Arias.

Excelentísimo doctor Óscar Arias Sánchez, Presi-
dente de la República de Costa Rica.

CLASSECLASSE
CD2,CD2,

PISTE 21 PISTE 21

CLASSECLASSE
CD2,CD2,

PISTE 22 PISTE 22

1616Scripts

Page 432

Distinguidos miembros de la Comitiva que le acom-
paña. Señoras y señores. Jóvenes estudiantes.

En nombre del pueblo y del Gobierno de México es
un honor darle a usted la más cordial bienvenida,
señor Presidente Óscar Arias y a los integrantes de
su Comitiva.

Le recibimos con los brazos abiertos como lo hace-
mos siempre con nuestros hermanos costarricenses.

Antes que nada quiero reiterarle nuestra solidaridad
por las pérdidas humanas y materiales causadas por
el terremoto que azotara a la región central de Costa
Rica en enero pasado. Sé que con unidad y valentía,
los costarricenses están superando esta difícil cir-
cunstancia.

Nuestros pueblos comparten valores e intereses,
nos une el anhelo de una América Latina y el Caribe
con igualdad de oportunidades, de bienestar y de
progreso; nos identifica la aspiración común de un
desarrollo sustentable.

Nos hermana, sobre todo, la misma convicción de
paz, de justicia, de libertad, de respeto a los Dere-

chos Humanos y de democracia en nuestra región
latinoamericana y en todo el mundo.

Como bien dijo usted, señor Presidente, cuando reci-
biera el Premio Nobel de la Paz: la libertad hace mila-
gros. Cuando los hombres son libres todo es posible.
Los retos a que se enfrenta América puede superarlos
una América libre, una América democrática.

Sobre la base de la libertad y la democracia, Costa
Rica y México están demostrando que sí es posible
construir un futuro distinto y mejor para nuestros
pueblos.

Señor Presidente Arias:

Los mexicanos nos sentimos muy honrados con suvisita, estoy seguro de que éste es el inicio de una
nueva etapa de entendimiento, cooperación y amis-
tad entre nuestras naciones.

Reitero a usted y a su Comitiva la más cordial de
las bienvenidas y deseo que su estancia no sólo sea
fructífera, como estoy seguro que será, sino también
muy, muy grata.

Bienvenido, muchísimas gracias.

1717

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